在蒙氏理念框架下，赫德幼儿园的艺术启蒙教育如何做？

导语：赫德幼儿园在蒙氏的生活、感官、数学、语言、文化等框架下，一些以孩子的兴趣和“发现”为出发点的“随机”课程或者活动也在同时发生……它们有机组成了赫德幼儿园为孩子提供的自由发展的土壤，真正实现“爱在位，育自成”。

Within the Montessori framework of practical life, sensorial, maths, language, culture etc., some ;random; lessons or activities are taking place at the same time that are based on the child's interests and ;discoveries;. These activities and lessons organically form the soil for our children to grow, which truly demonstrates ;where there is love, there is education;.

“老师，为什么这些画都没有名字？”

上周二的餐后散步时间，在赫德小学部Yoyo姐姐的画展上寻找“秋之味”时，鲸鱼班的Reina老师收到了来自小鲸鱼们的灵魂拷问。

好棒的问题！我们看过的画展，每幅作品都有名字啊，为什么这些画没有？

Reina老师第一时间捕捉到了孩子们对这些画的兴趣，何不利用这个随机的兴趣点，和孩子们一起来学习和探究绘画艺术呢？

从莫奈《日出·印象》聊起

刚好最近正值莫奈的传世作品《日出·印象》在国内的首展。所以不如从莫奈的《日出·印象》说起，和孩子们一起聊聊画作名字的重要性，以莫奈为代表的印象派的画法，甚至是莫奈特立独行的精神等等。

作为莫奈的传世之作，但这幅作品其实首次展出时引来了极大的争议，很多评论家认为这幅画画得虚无缥缈，像草图一般，甚至用”印象“一词来讽刺它不入流的画风。

当Reina老师说完“日出·印象”这个名字背后的故事，她问孩子们：“你们看到了什么？”

孩子们争相回答：“太阳”、“蛋黄”……

也有孩子说：“画得好差啊！我也可以画这个！”

还有颇具艺术修养的孩子说：“这不是点彩派的画法吗？都是一点一点的，画得很不清楚。”

这时候Reina老师没有过多评价，随即又展示了学院派的作品《拿破仑翻越阿尔卑斯山》，大部分孩子的反应是，更喜欢学院派的作品——清晰、气派、有震撼力。

居然和当时的评论家如出一辙，当然艺术的价值终究会被发现，该如何带领孩子们一起来欣赏《日出·印象》之美呢？

曾有带小朋友看展经验的Reina老师有办法。她通过同样做相关工作的朋友要到了一些资料，这些资料对打开孩子们的艺术鉴赏世界很有帮助。

比如，她给孩子们看了外滩的日出视频。

孩子们发现：上海外滩日出的那一瞬间，光和色彩的变化和莫奈画的勒·阿弗尔海港的日出是一样的，虽然跨越时空，但全世界的日出都是“日出·印象”，原来莫奈爷爷画的都是大自然最真实的模样！

除了让孩子有与真实生活的连接，Reina老师还通过和小朋友一起观看BBC纪录片《印象派简史》中莫奈创作的片段，让孩子们更直观而深入地体会莫奈绘画时对光影的再现。

他们明白了莫奈画的其实是光，他们也发现阳光是七彩的，同一棵树在不同季节不同时间，呈现出来的颜色和模样都不尽相同。所以绘画追求的是目光所及的真实，你看到什么，画的就是什么。

到这里，Reina老师还没有结束这次“不经意间”的艺术启蒙。她给孩子们说印象派的连坐画法，说莫奈勇于突破藩篱的抗争精神，甚至和孩子们最近美术课上教的野兽派也能联系起来。

她说，“CASA的孩子年龄虽小，但是他们现在画的就是现代派的抽象画，他们有着天生的艺术领悟力，他们或许无法用语言表达，但是他们可以感受到，这些是我们成人所不具备的。”

虽然孩子不一定懂得印象派“色彩分割”的高深理论，但他不自觉地就将其运用到了画面中，他们对色彩的天然感受力，与大师的感受几乎是相通的。

上完莫奈的课，孩子们认识到画作名字的重要性，接下来不如一起来给Yoyo姐姐的画作取个名字吧。

听到Reina老师的这个提议，小朋友们一拍即合，各自选择了一幅心仪的画，给它取了专属的名字。

花，在海上

@Luca

采菊东篱下

悠然见南山

@Doris

从左往右：

花瓶@Angela

花开花落@Hera

取名任务完成后，要不要请Yoyo姐姐来验收？

小鲸鱼们听说Yoyo姐姐要来班里看他们取的名字，惊喜地一蹦三尺高，不停地问，Yoyo姐姐什么时候来？Yoyo姐姐什么时候来？

送出孩子们自己亲手做的邀请卡，不负期待，上周五，一次五年级和CASA班的跨年级交流成行啦！

Yoyo姐姐来到鲸鱼班，先和小鲸鱼们分享了自己的学画故事，几岁开始学，学的过程中遇到哪些困难，收获多少创作的喜悦和满足……这些对CASA的孩子来说，榜样的力量不容忽视，相信他们中喜欢画画的孩子在今后的学画过程中，一定会不时想起，曾经有这么一个姐姐喜欢并不断地尝试绘画，最后开了画展，拥有了很多很多令人夸赞的作品。

等Yoyo姐姐分享完，小鲸鱼们也分享了自己的取名故事。其中Simon小朋友选择的最心仪的画是下面这幅——树枝上的一只小鸟。

今年刚入CASA班的Simon给它命名为“鸟”，他最近刚开始学油画，而这幅油画刚好是Yoyo姐姐初学油画时的第一幅练手作品。连Yoyo姐姐都觉得太神奇了，几十幅作品中，Simon独独喜欢这一幅。

赫德幼儿园是蒙氏混龄分班，CASA班的小朋友年龄有大有小，所以各方面的能力也有一定的差距。

但是每次活动或上课时，老师都会发现，不管是3岁、4岁还是5岁的孩子，参与度都很高，对新鲜事物和外在环境都有着极高的敏锐度和适应能力。从这个取名任务就可以看出来，你无法去评判每个孩子的水平差异，再简单的词汇都蕴含着他们的观察和思考。

赫德的老师也是如此，她们从不会给孩子定性或贴标签，而是欣喜于孩子的每一次进步和成长。作为蒙氏老师，她们的任务不是传授知识，而是观察和协同，帮助孩子成为他自己。

和传统教育填鸭式的教学方式不同，蒙特梭利倡导的是让孩子自主学习与探索。拥有AMI蒙氏课程认证的Reina老师说：“你教不了这些孩子，我们作为成人不打扰他就已经很了不起，这就是吸收力形成的一个前提。”

所以蒙氏老师在教室里就是一幅行走的风景画，孩子们在丰富的教具和工作中完成自我成长的使命。老师的使命则是尽可能提供丰富的课程，打开孩子的眼界，构建一个教室的学习氛围。

赫德幼儿园每个学期的课程有大主题有小主题之分，在主题课程框架下，每个班级都会进行适当的调整和设计。就像鲸鱼班这次给Yoyo姐姐的画作命名，纯粹是孩子们自己引发和创造的“随机”课程，老师只是一个协助者，负责提供外部的帮助，从协助、指导、引领到启蒙、示范，一步步激发孩子在智力、创造力和社会生存等方面的所有潜力。

这其实只是赫德幼儿园蒙氏教育理念下的一抹课堂掠影。“我们幼儿园有着完备的环境，随时能给到孩子选择和发现的机会……”如Reina老师所说，赫德幼儿园在蒙氏的生活、感官、数学、语言、文化等框架下，一些以孩子的兴趣和“发现”为出发点的“随机”课程或者活动也在同时发生……它们有机组成了赫德幼儿园为孩子提供的自由发展的土壤，真正实现“爱在位，育自成”。