小学风风光光，初中断崖下降，双语学生如何走出这个“魔咒”？

导 语

小学快快乐乐，初中按部就班，到了初升高时，才发现孩子根本没准备好面对高中一个比一个难的国际课程。但初中“鸡血”学术就够了吗？

We all know that students will enter the secondary school after their happy primary school years. When it comes to the time when your child enters high school, you are suddenly concerned if your child is ready to face the difficult international secondary curriculum? Our question is ;are high expectations of academic performance enough secondary;?

“最好的初中，就是学校又‘鸡血’，孩子又被‘鸡’得很开心。”有个妈妈曾经开玩笑地对我说。

K12双语学校的初中阶段，是公认的“薄弱环节”。许多家长都是小学快快乐乐，初中按部就班，到了初升高时，才发现孩子根本没准备好面对高中一个比一个难的国际课程。为了提升学术，甚至有家庭初中会转回体制内。

但是初中鸡血学术就够了吗？并非如此。在这个青春期的起点，孩子开始萌发独立意识和自我主张，如果没有一个可以发展自我的环境，而是整天“刷题”，对将来进入国际高中课程的学习有害无益。

所以，如果学校既能注重学术，又能发挥孩子的主动性，让他们自己对学习充满兴趣，该多好啊！其实这就是中国家长的终极梦想——培养有内驱力的孩子。

这个目标当然不容易实现，不过最近，在以“植根中国家庭”而闻名于沪上家长圈的上海赫德双语学校，我们发现了一群这样的中学生：

“转学到赫德后，孩子回家老是跟我讲学习上的事。以前只讲怎么跟朋友玩儿，现在就会讲今天数学挑战题做了多久，连吃饭时都要讲生物课上学的消化知识。”

——8年级Ava妈妈

“……晚上我做数学挑战题时也会想：现在去睡觉、打游戏它不香吗？为什么要做题呢？但我就是一直在做题。”

——7年级Derrick同学

这些孩子身上发生了什么？赫德对他们施了什么“魔法”？我好奇地采访了几位学生家长，还和语、数、外这最重要的三科老师都聊了聊，试图找到赫德中学部的秘密。

01 。

“会转来赫德，是因为中文”

Ava是从一所人人羡慕的老牌国际化名校转到赫德的。我一开始有点不解，直到妈妈明确道出转学原因：“赫德的中文课程做得太好了。”

原来，Ava的爸爸是美国长大的华人，直到大学在北大做交换生才开始学中文，中间吃了不少苦头，于是觉得自己的孩子一定要从小好好学中文。

按说现在的国际化学校都很强调中文教育，Ava在原来的学校却学得不太理想：同学们下课都说英文，缺乏中文环境，而且进度不科学，1年级花了一整年才学完拼音，到了6年级的暑假作业却要阅读鲁迅的小说。上完6年级，爸妈觉得Ava再这样下去中文要退化了，于是痛下决心，把女儿转到了赫德。

△赫德二期教学及住宿楼

转过来3个月，妈妈就感觉和女儿说话不一样了：“以前她讲中文有时会词不达意，现在词汇量明显丰富很多，还能正确运用成语。”

上次考试第一次考议论文写作，Ava以前写中文都是“英翻中”，本来以为会不及格，结果她居然考了80分！“语文老师也说，这次考试的难度其实跟公立学校相当了。” Ava妈妈掩不住内心的欣喜。

胡老师是带领Ava度过赫德第一年的语文老师和班主任，听了她对赫德中学语文的解说，我顿时觉得Ava的进步也不意外了——中学语文延续小学部令人羡慕的“全课程”，用与孩子们密切相关的“大主题”如自然、生命、成长、情感等，来带动阅读和写作，但在学术性、思辨性上，相对小学有巨大的飞跃。

△正在上课的胡老师

比如每学期，初中生们都要读2-3本“整本书”，乍听上去好像没什么大不了的，可读每本书时，孩子们都会收到足足几十页的“学习单”，包含了在阅读和写作上要注意的所有问题，启发孩子在阅读这本书时思考。

家长们都担心的孩子读书“不进脑子”的问题，在赫德是不存在的。

读完一本书还不够，孩子们还要针对它写2篇文章——一篇是“同文体创作”，比如读了小说就要写一篇类似题材的小说，读了诗歌就要写诗歌；另一篇则是针对这本书的小论文。

△走廊上的孩子们作业

更“可怕”的是，每篇文章都要改3稿以上！Ava妈妈告诉我，到最后，女儿的作业本上已经留满了红色、绿色、黑色的批改痕迹。

“我们一开始也担心过，从6年级就开始写‘小论文’，会不会太难？结果发现只要用详尽的学习单给学生搭好‘脚手架’，他们完全能做到。”胡老师告诉我。“语言是思维的天花板，通过论文写作培养好了思辨能力，高中无论是对接A Level还是IB课程都没问题。“

02 。

数学课堂也可以很“嗨”

赫德8年级B班的数学课实在是太不寻常了。

一堂“课”足足有2个小时，可是上课期间没有一个孩子打哈欠，甚至没有人分散注意力。

课上讲的是“正比例函数”，可是看不到任何课本，孩子们分为3个小组，依次上台表达自己的认识，老师站在一边担任“配角”，只是偶尔提醒孩子面向观众，或者把孩子讲出的结论记在黑板上。

而且，因为前两组把基础知识都讲完了，第三组上台时，只能“另辟蹊径”，编出了一道新奇的数学题，更厉害的是，根据这道数学题，他们还发现了一个属于自己的“定理”！

虽然我有点听不大懂知识点，但从孩子们的动作和语言可以感受到，他们对数学的热爱简直是“溢出来”的。

下课前，老师总结：“提出一个好的问题比解答一个问题更重要。希望大家下次都能像第三组‘专家’那样，提出一些新奇的好问题。”是的，在老师的口中，这群孩子都被称为“专家”。

学习枯燥的数学知识怎么也能这么嗨啊？而且这节课和双语学校的课程比起来，好像特别“深”，孩子们都能自己发现定理了，和体制内比起来，又格外“生动活泼”，孩子们自始至终都保持着浓厚的兴趣。

教这堂课的郭老师告诉我，原来，赫德采用的是“发现数学”体系，它可以说是本土的“金子”，最初是北师大一群充分考察过世界前沿教育的教育者研发的，赫德又进行了迭代，既保留中国本土数学的优势，又和国际接轨，强调探索和发现。

郭老师曾经在公立学校任教20年，接触到“发现数学”后顿时相见恨晚：“这才是真正的教数学！”后来来到上海赫德，则是跟随她的“师父”——“发现数学”的创始人之一，特级教师胡赵云，他正是赫德的数学总监。

△正在上数学课的郭老师

“发现数学”正如其名，所有的数学知识都要自己去“发现”。郭老师跟我回忆了8B班第一节数学课的情形：孩子们的桌子上空空荡荡的，只有一张《学习单》，上面列出了一系列问题，等待他们去填满。

“而8B班的孩子呢，大部分都是本学期刚从公立学校转过来的，哪里见过这阵势，一开始都惊呆了，完全不敢动，还有人跟我要课本，但课本和辅导书都是‘禁止使用’的。无奈之下，他们只好开始一点点填，渐渐发现有些问题还是能填出来的……”

仅仅3个月后，正如我们所见，这些“不敢动”的孩子就开始提出新奇的想法，在课上发明自己的定理，甚至写出数学小论文……最近的期中数学测试中，8B班的成绩平均提高了20分，但和他们迸发出的主动性和热情相比，学习成绩的提高真的就是副产品了。

郭老师跟我解释了“发现数学”的秘密：“我们熟悉的数学课是老师告诉你一个公式定理，你用它去做题，看似清晰快捷，但事实上，没人愿意让别人告诉自己怎么做一件事，每个孩子天生都是想去探索和创造的，这样，他们才会觉得有成就感、人生有意义。

“而今天能在数学课上提出一个好问题，明天就能在自己的工作领域中提出更多的好问题，我们就是要培养这些会提问题、会研究的人，所以把学生们称为‘专家’，也相信他们将来都会成为专家。”这也是“发现数学”的培养目标。

△赫德的数学作业墙

03 。

一个外教可以有多敬业？

赫德ELA（英语语言艺术）课程负责人Jay 可以说是我见过的“最敬业外教”之一了。

和我们印象中那种三五年就走人的老外不同，Jay是位有足足31年教学经验的“老教师”，在南非、新西兰和澳洲都教过书、当过校长。他在中国也已经待了16年，从赫德设立初中部开始就一直都在；

而且，他和我们印象中那些“呕心沥血”的中方老师没有两样—— 比如教ELA时，其他学校只遵循美国的“教学大纲”Common Core就完事了，Jay却和赫德其他ELA老师一起，亲手制作了一个足足100多页的“Sino Core”（中国教学大纲）。

“学第二语言一定会受到母语的影响，”Jay告诉我，“中国学生学英语时常犯的错误，其实就是他们大脑里的‘中文神经通路’在影响英文学习。Sino Core就是把这些易错点找出来，给他们对症下药地提供简明规则，给老师提供教学策略和捷径。”

△Jay和学生们在一起。注意他那条有趣的领带

再比如，双语学校一般不重视语法，导致很多学生高中要去补课，赫德的ELA对语法却十分重视，而且绝不是机械讲授语法，会把“母语者为什么这么说”的原因解释清楚，然后要求学生自己构建正确的语法结构。

有这么好的老师，赫德学生的英语水平自然能突飞猛进。他们从6年级开始就能用英语写诗歌、歌词和新闻，比如下面这首取材于日常生活的“学习大作战”，实在幽默诙谐，又有画面感：

9年级的诗歌演讲会更是让我见识了学生们的英语水平和创意。他们可不是简单地讲述诗歌就够了，而是要“扮演”一个诗中的次要人物，重新把诗中的故事讲一遍。

为此，需要了解诗歌创作的时代背景和文学意义、诗人的个人经历……当然，还要投入无尽的想象力和创造力。

比如一位女生在分享著名诗人罗伯特·海登的《Those Winter Sundays》时，就化身诗中并未出现的“母亲”，先是三言两语把大家带入家庭压抑的气氛中，接着话锋一转，揭露了诗中未曾言说的秘密：原来，诗人是被收养的，而养父之所以有时易怒，是因为看到他会想起自己早夭的孩子。虽然是第一次读到这首诗，我不禁也被其中复杂的亲情打动了。

就在这堂课上，我们也见识到了Jay对语法“令人发指”的重视——有个学生讲解自己最后一个论点时，随口用了“at last”，Jay就马上指出，陈述最后观点的时候应该用“lastly”，“at last”和“finally”类似，通常是指长时间的等待后的结果。我想，全班同学（包括我），都不会再把这个用法记错啦。

「写在后面的话」

讲了这么多学术，但在我看来，赫德这群内驱力十足的中学生背后，还有一些比学术更重要的东西。

有位妈妈告诉我：她家孩子学英语非常努力，有一次取得了一个小成就，外教老师就特地去买了两瓶果汁，一瓶给孩子作为奖励。“最重要的是，老师还跟我碰杯！”孩子的兴奋之情溢于言表。到现在，果汁瓶子还留在家里的车上。

Ava中文有这么大进步，妈妈非常感谢语文老师，可胡老师却说，这多亏了Ava所在的那个友善热情的班级。她沉浸在一种人人都爱学习、充满鼓励的氛围里，就慢慢地“打开了”，从觉得中文难，到开始积极地学习，表达自己。

“孩子们在学校里越安全，越放松，就越愿意学习。”郭老师也这样和我强调。看来，赫德这个能让孩子充分发挥自我的安全环境，可能才是培养内驱力的终极秘密。